표적집단 지원이란?

표적집단 지원(targeted group interventions)은 만성적이거나 심각한 문제행동 또는 학업 실패의 위험이 있다고 판단되는 학생, 혹은 보편적 지원을 제공받았음에도 불구하고 학업 기술의 부족이나 부적절한 행동을 빈번하고 지속적으로 보이는 5~15% 학생을 대상으로 하는 학교차원 긍정적행동지원(PBS)의 2차 예방입니다.

이 단계의 지원은 대상 학생에게 더 많은 관심과 보다 잦은 점검, 집중적인 중재를 제공함으로써, 문제행동의 감소뿐 아니라 수업참여 행동을 포함한 학업 관련 행동의 증가와 사회성 기술의 향상을 도모합니다. 이를 통해 보다 심각한 문제행동으로의 발전 가능성을 조기에 예방하는 데 중요한 역할을 합니다.

표적집단 지원이 실행되는 동안에도 전체 학생을 대상으로 하는 보편적 지원은 유지되어야 하며, 기대행동과 강화 방식 역시 일관되게 적용되어야 합니다. 즉, 표적집단 지원은 보편적 지원과 분리된 개별적 개입이 아니라, 하나의 체계(system) 안에서 연속적으로 작동하는 지원으로 이해할 필요가 있습니다.

이 단계에서 일반적으로 활용되는 중재 전략으로는 사회성 기술 교수, 체크인·체크아웃(Check-In Check-Out; CICO), 자기점검, 멘토링 등이 있습니다.

표적집단 지원 대상 학생 선별

보편적 지원 실행 단계에서의 학생별 관찰 및 점검 결과를 토대로 표적집단 지원이 필요한 학생을 객관적으로 선별할 수 있는 기준을 마련해야 합니다. 학교는 다양한 객관적 자료를 활용하여 학교 여건에 맞는 선별 방법을 결정할 수 있습니다.

대상 학생을 선별하는 과정에서는 학생과 보호자의 사전 동의를 반드시 구해야 하며, 표적집단 지원의 특성상 정규 수업시간 외(예: 방과 후, 주말 프로그램 등)에 운영될 가능성이 높다는 점을 고려하여 이에 대한 사전 계획과 안내가 필요합니다. 이때 표적집단 지원 계획과 함께 지원의 목표와 취지, 중요성을 충분히 안내하는 것이 바람직합니다.

선별 기준(예시)

• 훈육실 의뢰 횟수 (예: 주 3회 이상 훈육실 의뢰)
• 담임 및 교과 교사의 추천 (예: 학급 운영 또는 수업 진행에 지속적인 어려움이 있는 경우)
• 보편적 지원 실행 과정에서의 강화 빈도 (예: 강화 제공 빈도 하위 30%)
• 표적집단 지원 참여에 대한 학생 및 보호자의 동의

표적집단 지원 실행 시 고려사항

표적집단 지원은 선별된 일부 학생을 대상으로 추가적인 중재를 제공하는 2차 예방 단계이므로, 학교 여건을 고려한 실행 강도와 지원 주체를 명확히 설정할 필요가 있습니다.

① 효율성과 실행 가능성

• 학교 내 기존 자료와 인적 자원을 활용하여 신속하게 실행(누가, 어디에서, 얼마나 자주, 어떤 방식으로 지원할 것인가?)
• 여러 학생을 동시에 지원할 수 있는 구조로 시간·비용·자원 측면에서 효율적인 지원

② 중재 내용 설계 원칙

• 학교차원의 보편적 지원(기대행동)과 연계하여 설계
• 필요 시 행동의 기능에 대한 이해를 바탕으로 현실적으로 실행 가능하고 성공 가능성이 높은 전략 선택

③ 지속 가능성과 자료 기반 운영

• 누구나 이해하기 쉽고 친숙한 방식으로 운영
• 중재 관련 의사결정은 개인의 판단이 아닌 자료에 근거하여 수행

④ 보호자 수용성 고려

• 중재 목표와 핵심 전략은 유지하되 적용 범위를 표적 학생이 포함된 학급 전체 또는 소집단으로 확장하여 운영하는 방식 고려 가능

표적집단 지원 실행 예시: 체크인 체크아웃(Check-In Check-Out, 이하 CICO)

CICO는 학교차원 긍정적행동지원(PBS) 2차 예방에서 가장 널리 활용되는 중재 프로그램으로, 일일 진전기록 카드를 활용하여 멘토교사가 등교 직후와 하교 직전에 학생을 만나 지켜야 할 규칙과 목표를 점검하는 방식으로 운영됩니다.

CICO는 표적집단 지원 대상 학생을 일대일 방식으로 지원하는 중재로, 특히 문제행동의 기능이 ‘관심끌기’인 경우 효과적일 수 있습니다.

CICO는 유치원부터 중·고등학생까지 모든 연령에 적용 가능하며, 학생과 유대관계가 형성된 교사를 멘토로 선정하는 것이 효과적입니다.

학생의 진보 점검 및 성취목표 평가하기

표적집단 지원은 중재 실행에 그치지 않고, 실행 과정에서 나타나는 학생의 변화와 반응을 체계적으로 모니터링하고 자료화하는 것이 중요합니다. 이러한 자료는 학생별로 정리·관리되어야 하며, 학생별 누가기록이나 회기별 필드노트 작성은 진보 점검과 자료 기반 의사결정을 위한 효과적인 방법이 될 수 있습니다.

이와 같은 진보 점검과 자료화 과정을 통해, 일정 기간 표적집단 지원을 제공한 이후에도 문제행동의 빈도와 강도가 여전히 높은 학생은 보다 개별적이고 집중적인 3차 예방 단계로의 의뢰를 고려하게 됩니다.